В своей повседневной жизни мы часто встречаемся с тем, что не  только дети, но и некоторые взрослые произносят отдельные звуки речи необычно, «не так, как все». При этом в одних случаях такое своеобразие в произношении звуков выражено резко и буквально «режет ухо», в других оно менее заметно, но обращает на себя внимание.

Всегда ли здесь можно говорить о нарушениях (недостатках, дефектах) в произношении речевых звуков в прямом смысле этого слова? Нет, не всегда.

К ним не относятся, например:

1.Иностранный акцент, обусловленный неточным усвоением артикуляции звуков русского языка.

2.Диалектные особенности произношения некоторых звуков, свойственные большинству людей, проживающих в определенной местности.

3.Возрастные своеобразия детской речи, обусловленные функциональной незрелостью речевого аппарата и постепенно исчезающие с возрастом без всякой специальной помощи.                                    

Под дефектами же звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальныеотклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи.

Внешние дефекты звукопроизношения могут выражаться в одном из таких вариантов:

1. Полное отсутствие в речи того или иного звука. В этих случаях звук просто опускается, не произносится: АМА  вместо  РАМА, УНА  вместо  ЛУНА.

2. Замена одного звука речи другим (ЛАМА или  ЙАМА  вместо РАМА,

          ЙУНА вместо ЛУНА).

          3. Искаженное произношение звука (например, картавое Р).

Нарушения звукопроизношения у детей могут выступать либо как самостоятельный дефект речи, либо как один из симптомов какого-то более сложного речевого расстройства. О дефектах звукопроизношения как самостоятельном нарушении речи принято говорить в тех случаях, когда они являются единственным отклонением от нормы в речи ребенка. Если же они проявляются на фоне недостаточного для его возраста словарного запаса и аграмматично построенной или даже вообще не сформированной фразовой речи, то они представляют собой лишь один из симптомов более сложного речевого расстройства. В этом последнем случае в процессе логопедической работы нельзя ограничиваться коррекцией одного только звукопроизношения.

Основными причинами нарушения звукопроизношения у детей с нормальным интеллектом и без выраженных отклонений в поведении являются следующие:

а) нарушение слуха и слуховой дифференциации звуков речи;

б) нарушение анатомического строения артикулярного аппарата;

в) нарушение      его      нормального      функционирования        

(недостаточная подвижность артикулярных органов);

г) неправильная речь окружающих ребенка людей или  недостаточное  с   

их  стороны внимание к его речи.

         Рассмотрим каждую из этих причин.

Любые нарушения слуховой функции, наступившие в раннем возрасте, отрицательно сказываются на формировании правильного звукопроизношения у детей и их речи в целом. При снижении слуха (так называемой тугоухости) речь развивается с существенными отклонениями от нормы, в том числе и в плане звукопроизношения. Выраженность таких отклонений при прочих равных условиях находится в прямой зависимости от степени тугоухости.

Помимо снижения биологического слуха на формирование звукопроизношения у детей отрицательно сказываются и нарушения слуховой дифференциации звуков речи. В этом случае дети слышат хорошо, но некоторые акустически близкие звуки (например, С и 3) кажутся им  одинаковыми  и не дифференцируются. По этой причине ребенок, овладевший, скажем, правильным произношением звука  С, не чувствует никакой необходимости в том, чтобы усваивать еще и произношение звука 3, в силу чего спокойно говорит САМОК вместо ЗАМОК или САЯЦ вместо ЗАЯЦ. В раннем возрасте такие нарушения могут сойти за возрастные особенности в произношении звуков, однако, в отличие от них, в дальнейшем они не исчезнут без специальной логопедической помощи. Вот почему так важно в возрасте после двух лет проверить у ребенка состояние слуховой дифференциации акустически близких звуков.

Нарушение анатомического строения артикулярного аппарата (неправильное строение челюстей и зубов, нёбные расщелины, короткая уздечка языка и т.п.) также во многих случаях препятствуют овладению правильным произношением некоторых или даже большинства звуков речи. Например, при короткой уздечке языка ребенку не удается поднять язык к верхним резцам, без чего не может быть усвоена нормальная артикуляция звука Р.

Недостаточная подвижность органов артикуляции (прежде всего языка и губ) не может не сказываться отрицательно на овладении звукопроизношением, поскольку при произнесении каждого звука артикулярные органы должны занимать вполне определенное положение. Точные и скоординированные движения губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок возможны потому, что их работой управляет головной мозг. К этим группам мышц из двигательных отделов коры головного мозга по проводящим нервным путям передаются нервные импульсы. При органическом повреждении  как коры головного мозга, так и проводящих нервных путей или периферических нервов передача этих импульсов нарушается, а то и совсем прекращается, что и приводит к нарушению подвижности артикулярных мышц: в них наблюдаются явления паралича или пареза (мышечной слабости, вялости). Естественно, что при этих условиях звуки речи или вообще не могут артикулироваться или артикулируются с большим трудом и лишь приблизительно.

При более легких нарушениях в работе двигательных отделов коры головного мозга, имеющих функциональный характер, движения языка осуществляются в полном объеме, но могут быть несколько замедленными и недостаточно точными, что приводит к  значительно менее  тяжелым нарушениям  звукопроизношения.

Неправильная речь окружающих ребенка людей и недостаточное с их стороны внимание к его речи (неблагоприятные социальные факторы). Если ребенок в качестве образца подражания имеет неправильно произносимые взрослыми звуки (например, картавое Р), то он и следует именно этому образцу за неимением другого. Что касается невнимательного, безразличного отношения со стороны взрослых к речи ребенка, то это отрицательно сказывается на формировании не только звукопроизношения, но и всей  речи  в целом.

Во многих случаях у одного и того же ребенка может наблюдаться взаимодействие сразу нескольких рассмотренных причин, что особенно неблагоприятно сказывается на овладении звукопроизношением.

Поскольку как причинная обусловленность, так и внешние проявления нарушений звукопроизношения очень многообразны, то возникает необходимость в ихклассификации. В основу ее положены два основных принципа. С одной стороны, дефекты звукопроизношения классифицируются по чисто внешним признакам (по проявлениям), а с другой - с учетом их причинной обусловленности и характера повреждения речевого аппарата.

При построении классификации по проявлениям принимаются во внимание лишь внешние проявления дефекта, без учета вызывающих его причин.

Слушая речь человека, неправильно произносящего те или иные звуки, мы невольно обращаем внимание на то, какие именно звуки и много ли звуков он произносит дефектно. Именно на эти вопросы и отвечает данная классификация.

Неправильно может произноситься как один звук, так и несколько или даже много звуков речи, что характеризует чисто «количественную» сторону нарушения. Дефектное произношение одного звука или звуков одной фонетической группы (например, свистящих С,3,Ц  или заднеязычных К, Г, Х) принято называть простыми, или мономорфными («моно» - один) нарушениями  звукопроизношения. В тех же случаях, когда речь идет о неправильном произношении сразу многих звуков или только двух звуков, но из разных фонетических групп (например, Ч  и  К, Р и Ц, Л и Ш), приходится говорить о сложном, полиморфном («поли» - много), или разлитом,  нарушении звукопроизношения, которое как бы «разлилось» сразу на многие звуки.

В принципе нарушаться может произношение всех без исключения речевых звуков: как гласных, так и согласных. Однако чаще всего ребенок не овладевает правильным произношением тех  из них, которые более сложны по артикуляции, то есть требуют особенно дифференцированных движений речевых органов. К таким звукам относятся прежде всего Р, Л, а также шипящие и свистящие, не случайно появляющиеся в речи детей позднее всех прочих. Другие звуки страдают значительно реже. В основном можно говорить о семи основных видах неправильного звукопроизношения, (приведенное ниже примерное процентное их соотношение касается детей в возрасте от 5 до 9 лет).

Для обозначения дефектного произношения разных групп звуков были использованы названия букв греческого алфавита. Считаю необходимым привести эти термины ввиду их широкого употребления в практике логопедической работы - они должны быть понятны и неспециалистам:

1. Ротацизм (Р, по-гречески РО) – 26 %.

2. Ламбдацизм (Л - ЛАМБАДА) – 20 %.

3. Сигматизм (С - СИГМА) - 22—24 %.

В этой группе различают сигматизм свистящих звуков и сигматизм  шипящих звуков.

 4. Йотацизм (И - ЙОТА) - 1,5%.

5. Дефекты произношения заднеязычных звуков (К, Г, Х) - 1%.

6. Дефекты звонкости (взаимные замены парных звонких и глухих согласных:  П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В, С - 3, Ш - Ж) - 4,5%.

7. Дефекты смягчения (взаимные замены внутри 15 пар звонких и глухих согласных, например, П – П’, Б – Б’  и т.п.) — 1,5 - 2%.

Значительно реже наблюдается неправильное произношение других звуков.

Внутри каждой из этих групп имеется более детальная классификация нарушений звукопроизношения. Прежде всего, здесь принято разграничивать чисто фонетические нарушения.

Фонетические дефекты выражаются в искаженном звучании звука, не смешиваемого ни с какими другими звуками, что свидетельствует о достаточно четком выделении его ребенком из всех других, об условии его как фонемы (обобщенного звука, играющего в языке смыслоразличительную роль). Так, например, ребенок может произносить звук [Р] картаво или звук [С] - с просунутым между зубами кончиком языка, но от этого они не перестают быть именно данными звуками, не переходят в какие-то другие звуки. Такого рода дефекты являются именно «косметическими» - они «портят» только произношение звука, но не отражают в дальнейшем на письме, на различении сходных по звучанию слов.

Фонематические нарушения, в отличие от фонетических, выражаются в полной замене одного звука речи другим (например, вместо Ш произносится С), что свидетельствует о неразграничении ребенком этих двух фонем. Такие нарушения звукопроизношения не ограничиваются только «некрасивостью» звучания звука, а имеют более серьезные последствия. В этих случаях ребенку будет трудно или вообще невозможно различать близкие по звучанию слова (типа МИШКА— МИСКА), то есть пострадает точность восприятия речи окружающих. Кроме того, такие нарушения звукопроизношения обычно отражаются и на письме, то есть один имеющийся дефект приводит к появлению другого. Для обозначения фонематических дефектов употребляются специальные термины: параротацизм, параламбдацизм, парасигматизм  и т.п. («пара» - около, рядом).

В качестве звукозаменителей могут выступать самые разные звуки, однако чаще всего это будут артикуляторно или акустически близкие к заменяемому. Так, например, Р  скорее будет заменено на Л или  И, чем на Ц.

К фонематическим дефектам не относятся возрастные замены звуков, которые до определенного времени имеют вполне  «законное»  право на существование.

Что касается фонетических дефектов, выражающихся в искаженном звучании звука, то они очень многообразны (например, один только звук Р может иметь свыше 20 разных вариантов неправильного звучания). По этой причине и внутри фонетических дефектов приятно выделять несколько наиболее распространенных видов искаженного  звучания. Приведем для примера некоторые из них.

При образовании сложных по артикуляции согласных звуков неправильное положение могут занимать различные артикуляторные органы и, в частности, губы или язык. Например, при произнесении звука Л, в образовании которого губы вообще не должны принимать активного участия, нижняя губа может сближаться с верхними зубами, в результате чего вместо Л образуется звук, близкий к В (ВАМПА вместо ЛАМПА). Такой дефект получил название губно-зубного  ламбдацизма.

Если же наблюдается сближение  губ, то говорят о губно-губном ламбдацизме, при котором вместо Л слышится звук, близкий к У (УАМПА вместо ЛАМПА). Подобным же образом выделяется губно-губной ротацизм (так называемое «кучерское» Р, образуемое вибрацией губ) и губно-зубной сигматизм. При просовывании кончика языка между верхними и нижними резцами во время произнесения свистящих и шипящих звуков говорят о зубном сигматизме. «Боковой» сигматизм или ротацизм имеет место в тех случаях, когда при образовании звуков струя выдыхаемого воздуха выходит  не по средней линии языка, а у его боковых краев, что опять-таки придает звукам необычный характер звучания.

Все приведенное выше «подразделения» дефектов в произношении звуков, включая и самые «тонкие», затрагивают лишь поверхностную, видимую сторону дефекта. Так, чисто внешне можно видеть, что кончик языка при межзубном сигматизме просовывается между зубами, или что при боковом сигматизме или ротацизме струя выдыхаемого воздуха «уходит вбок». Но почему так происходит и, следовательно, как это можно установить - эти важнейшие вопросы остаются открытыми. На них классификация нарушений звукопроизношения по проявлениям не дает никакого ответа. А это значит, что специалисты не могут довольствоваться только одной этой (хотя и очень нужной) классификацией дефектов в произношении звуков, и что необходима какая-то более глубокая классификация нарушений, позволяющая учесть их причинную обусловленность и наметить основные направления коррекционного воздействия.

В зависимости от причин, вызвавших нарушения звукопроизношения, все его разновидности  подразделяются на две большие группы - на дислалию и дизартрию.

К дислалии относятся такие нарушения в произношении звуков, которые не связаны с органическим поражением центральных отделов речевых анализаторов.

К дизартрии принято относить такие расстройства звукопроизношения, которые вызываются нарушением иннервации речевых мышц, что приводит к их параличам и парезам. Чаще всего это бывает обусловлено органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора. В выраженных случаях дизартрии, помимо нарушений звукопроизношения, обычно наблюдаются такие расстройства речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи, что в целом нередко приводит к полной невнятности речи ребенка.